Przedstawiamy trzecią część artykułu z wykazem działań jakie powinien podjąć dyrektor i nauczyciel, aby prawidłowo zrealizować III priorytet MEN.
Statystyki dotyczące indywidualnego programu nauki nie są zadowalające: w roku szk. 2004/2005 indywidualny program nauki realizowało 8 941 uczniów, natomiast w roku szk. 2005/2006 – 7 416 uczniów. Przyjmując założenie, że w całej populacji dzieci i młodzieży co najmniej 2% stanowią osoby o predyspozycjach intelektualnych wyższych od przeciętnych, to można stwierdzić, wg uproszczonego szacunku, że np. w roku szkolnym 2004/2005 z tej formy kształcenia korzystało niewiele ponad 8% uczniów o ponadprzeciętnych zdolnościach. I tu znów problem ze „zgubionymi” dziewięćdziesięcioma dwoma procentami pozostałych uczniów.
W zakresie dokumentu rozporządzeniu MEN z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (Dz. U. Nr 83 poz. 562) oraz pamiętając, że
Ocenianie wewnętrzne ma spełniać cztery funkcje: sumującą, kształtującą, wartościującą i prognostyczną, zaś ocenianie zewnętrzne , stwarza duże możliwości uzyskania maksymalnie zobiektywizowanej informacji nie tylko o stanie wiedzy i umiejętnościach uczniów, ale także wskazaniach na indywidualne ich możliwości, a nawet potrzeby edukacyjne
należy postawić sobie następujące pytania:
Czy szkolny system oceniania zachowuje wszystkie funkcje oceniania wewnętrznego?
W jaki sposób je wypełnia ?
Czy przedmiotowe systemy oceniania są spójne z systemem szkolnym?
Czy szkolny system oceniania przewiduje oceny celujące?
Czy oceny celujące są możliwe do uzyskania tylko jako oceny cząstkowe, czy również jako oceny śródroczne, roczne lub końcowe?
Czy przedmiotowe systemy oceniania formułują wymagania na oceny celujące śródroczne, roczne i końcowe?
Czy egzaminy poprawkowe, podwyższające ocenę oraz klasyfikacyjne przewidują pełną skalę ocen?
Czy szkoła przeprowadza własne diagnozy (badania) dydaktyczne i jak je wykorzystuje?
Czy wyniki takich diagnoz (badań) są rozpatrywane także pod kątem pojedynczych uczniów a nie tylko klas, poziomu klas i szkoły?
Czy szkoła korzysta z badań zewnętrznych prowadzonych w na zakończenie poprzedniego etapu kształcenia?
Czy szkoła zamawia inne profesjonalne badania zewnętrzne osiągnięć uczniów i jak wykorzystuje wyniki tych badań?
Czy szkoła prowadzi obserwację rozwoju swoich uczniów, gromadzi je i analizuje pod kątem pojedynczego ucznia?
Czy indywidualizacja jest standardowym działaniem nauczyciela, czy okazjonalnym?
Czy uczniowie mają wpływ na przedmiotowy system oceniania?
Czy przedmiotowe systemy oceniania uwzględniają ocenianie różnorodnych form aktywności ucznia na lekcjach i poza nimi, dając im możliwość wykazania się także na nietypowych polach aktywności?
Czy przedmiotowe systemy oceniania uwzględniają osiągnięcia uczniów w konkursach przedmiotowych?
Czy przedmiotowe systemy oceniania uwzględniają osiągnięcia uczniów w zajęciach pozalekcyjnych o tematyce odpowiadającej danemu przedmiotowi?
Kolejna część artykułu dostepna będzie 20 grudnia 2007 r.
Serwis Problemy Oświaty, rekomendowany przez Wydawnictwo Forum, skierowany jest do dyrektorów placówek, nauczycieli i pedagogów. Podpowiada jak prowadzić skuteczny nadzór pedagogiczny, podejmuje trudne tematy, t.j. kłopoty wychowawcze dzieci i młodzieży, przemoc w szkole Zawiera między innymi kalendarz dyrektora szkoły, informacje dotyczące dokształcania zawodowego, komentarz do zmian prawnych MEN oraz różnorodne pomoce dydaktyczne i atrakcyjne scenariusze lekcji.
