Uczeń zdolny - jak realizować priorytet MEN cz.3.

Przedstawiamy trzecią część artykułu z wykazem działań jakie powinien podjąć dyrektor i nauczyciel, aby prawidłowo zrealizować III priorytet MEN.

Statystyki dotyczące indywidualnego programu nauki nie są zadowalające: w roku szk. 2004/2005 indywidualny program nauki realizowało 8 941 uczniów, natomiast w roku szk. 2005/2006 – 7 416 uczniów. Przyjmując założenie, że w całej populacji dzieci i młodzieży co najmniej 2% stanowią osoby o predyspozycjach intelektualnych wyższych od przeciętnych, to można stwierdzić, wg uproszczonego szacunku, że np. w roku szkolnym 2004/2005 z tej formy kształcenia korzystało niewiele ponad 8% uczniów o ponadprzeciętnych zdolnościach. I tu znów problem ze „zgubionymi” dziewięćdziesięcioma dwoma procentami pozostałych uczniów.

W zakresie dokumentu rozporządzeniu MEN z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (Dz. U. Nr 83 poz. 562) oraz pamiętając, że

Ocenianie wewnętrzne ma spełniać cztery funkcje: sumującą, kształtującą, wartościującą i prognostyczną, zaś ocenianie zewnętrzne , stwarza duże możliwości uzyskania maksymalnie zobiektywizowanej informacji nie tylko o stanie wiedzy i umiejętnościach uczniów, ale także wskazaniach na indywidualne ich możliwości, a nawet potrzeby edukacyjne

należy postawić sobie następujące pytania:

  • Czy szkolny system oceniania zachowuje wszystkie funkcje oceniania wewnętrznego?
  • W jaki sposób je wypełnia ?
  • Czy przedmiotowe systemy oceniania są spójne z systemem szkolnym?
  • Czy szkolny system oceniania przewiduje oceny celujące?
  • Czy oceny celujące są możliwe do uzyskania tylko jako oceny cząstkowe, czy również jako oceny śródroczne, roczne lub końcowe?
  • Czy przedmiotowe systemy oceniania formułują wymagania na oceny celujące śródroczne, roczne i końcowe?
  • Czy egzaminy poprawkowe, podwyższające ocenę oraz klasyfikacyjne przewidują pełną skalę ocen?
  • Czy szkoła przeprowadza własne diagnozy (badania) dydaktyczne i jak je wykorzystuje?
  • Czy wyniki takich diagnoz (badań) są rozpatrywane także pod kątem pojedynczych uczniów a nie tylko klas, poziomu klas i szkoły?
  • Czy szkoła korzysta z badań zewnętrznych prowadzonych w na zakończenie poprzedniego etapu kształcenia?
  • Czy szkoła zamawia inne profesjonalne badania zewnętrzne osiągnięć uczniów i jak wykorzystuje wyniki tych badań?
  • Czy szkoła prowadzi obserwację rozwoju swoich uczniów, gromadzi je i analizuje pod kątem pojedynczego ucznia?
  • Czy indywidualizacja jest standardowym działaniem nauczyciela, czy okazjonalnym?
  • Czy uczniowie mają wpływ na przedmiotowy system oceniania?
  • Czy przedmiotowe systemy oceniania uwzględniają ocenianie różnorodnych form aktywności ucznia na lekcjach i poza nimi, dając im możliwość wykazania się także na nietypowych polach aktywności?
  • Czy przedmiotowe systemy oceniania uwzględniają osiągnięcia uczniów w konkursach przedmiotowych?
  • Czy przedmiotowe systemy oceniania uwzględniają osiągnięcia uczniów w zajęciach pozalekcyjnych o tematyce odpowiadającej danemu przedmiotowi?

    Kolejna część artykułu dostepna będzie 20 grudnia 2007 r.

    Uczeń zdolny - jak realizować priorytet MEN cz. 1.
    Uczeń zdolny - jak realizować priorytet MEN cz. 2. Uczeń zdolny - jak realizować priorytet MEN cz. 4.

    Więcej szczegółowych informacji o realizacji priorytetów MEN znajdą Państwo w publikacji Nowy nadzór pedagogiczny w praktyce.